martes, 18 de diciembre de 2012

no me gusta la LOMCE POR.....

Porque elimina la Tecnología de los planes de estudio, ESO y Bachillerato, vuelve a dar valor a la enseñanza de la religión , porque elimina el Bachillerato de Artes, por que el , frances se oferta optativo junto a la educación plastica en el primer curso de la ESO,,,,,
y a tí, en este video se explica en tono de humor porque no nos gusta la LOMCE

domingo, 9 de diciembre de 2012

Supongo que ya conoceis esta iniciativa, pero no esta demás

Si tienes twitter, apúntate:
Se ha puesto en marcha en las redes sociales una iniciativa para lograr que el hashtag#graciasalaeducacionpublica sea Trending Topic en Twitter a partir del martes 11 de Diciembre a las 11h y, como mínimo, hasta el jueves 13 de Diciembre que es la jornada estatal en defensa de la Educación Pública. Para lograrlo solamente hay que incluirlo en nuestros tuits.
 El sector de Sanidad no solo ha logrado desde hace unos días que #graciasalasanidadpublica fuera Trending Topic a nivel nacional, a día de hoy sigue siéndolo, sino que incluso llegó a ser Trending Topic Mundial, que no es nada sencillo de lograr. Es una acción que no implica mucha dificultad, desplazamiento y es sencilla de realizar. Así que vamos a ver si el sector de la Educación es capaz de lograrlo.
Se ha puesto en marcha en las redes sociales una iniciativa para lograr que el hashtag#graciasalaeducacionpublica sea Trending Topic en Twitter a partir del martes 11 de Diciembre a las 11h y, como mínimo, hasta el jueves 13 de Diciembre que es la jornada estatal en defensa de la Educación Pública.
 Para lograrlo solamente hay que incluirlo en nuestros tuits. El sector de Sanidad no solo ha logrado desde hace unos días que #graciasalasanidadpublica fuera Trending Topic a nivel nacional, a día de hoy sigue siéndolo, sino que incluso llegó a ser Trending Topic Mundial, que no es nada sencillo de lograr. Es una acción que no implica mucha dificultad, desplazamiento y es sencilla de realizar. Así que vamos a ver si el sector de la Educación es capaz de lograrlo.

martes, 4 de diciembre de 2012

Información de MAESTROS INTERINOS DE MADRID

Aviso importante !!!
Hola a todos, compañer@s interin@s. 

La Comunidad de Madrid ha convocado para mañana a las 12,30 a los sindicatos con el único orden de la reunión - la denuncia del Acuerdo Sectorial. 
Como sabéis esto supone las negociaciones de un nuevo acuerdo.
Pocos son los puntos que quedan vigentes del acuerdo de 2006, que se encuentra actualmente prorrogado:

1. La formación y regulación de listas de interinos.
2. Algunas condiciones laborales del profesorado interino.
3. Profesores desplazados.
4. Licencias y permisos (aunque la interpretación restrictiva de la Administración en numerosos casos ha dado origen a conflictos y reclamaciones por parte de los docentes).
5. Ayudas de acción social: transporte, cuidado hijos, préstamos y anticipos, etc. en serio riesgo actualmente.
6. Algunas condiciones de las Juntas de Personal docente.
La Administración no ha enviado borrador alguno que nos permita saber cuáles son sus intenciones.Negociar un nuevo acuerdo en este marco de pérdida de derechos es, cuando menos, peligroso para los intereses de los trabajadores.

Ante la comunicación de la Comunidad de Madrid de definir un nuevo ordenamiento de las listas de interinos , valorando únicamente los exámenes ( de unas oposiciones politizadas y manipuladas desde las filas del Partido Popular ) e ignorando la valoración de la experiencia y la formación. 

Ante este atropello a los derechos de los trabajadores de la educación como funcionarios interinos, hemos replanteado nuestra estrategia de comunicación y acción. 
Nuestro planteamiento desde las redes sociales y desde la comunicación en foros y medios siempre ha buscado como objetivo el trabajo e intercambio de experiencias docentes, así como la comunicación de todos vosotros para el desarrollo del trabajo al que os dedicáis con mucha pasión. Por eso, desde esta plataforma hemos luchado por que se valore siempre el enorme esfuerzo que requiere la docencia y más aún en situaciones de precariedad laboral insólitas que han ido agravando en los últimos tres años. 
Las condiciones leoninas en las que trabaja el colectivo y el despido masivo de interinos tanto en Secundaria como en Primaria os invitan a la reflexión a todos. 
Por eso, esperamos que valoréis vuestra participación a partir de ahora, y entendáis que es hora de dejar el ciberactivismo para pasar a la realidad de la movilización. No vale plantar discursos de crítica ni aferrarse a que otros lucharán por mi. No vale desdibujarse detrás de la pantalla de un ordenador o detrás de los libros de estudio y trabajo que con tantísimo esfuerzo os dedicáis para defender vuestra vida y vuestras ilusiones. Es hora de saltar a la realidad de las miserias en la que quieren convertir la Escuela Pública y el trabajo docente. 

Por eso , porque merecemos un reconocimiento social como docentes, y como tenemos que demostrar a nuestra sociedad que La Escuela Pública no está en venta. Nosotros queremos pasar al activismo político más formal de todos e incorporarnos al trabajo político para rebatir desde la lucha política y social el valor de nuestro trabajo, de la Escuela Pública y de un modelo social. 

En los próximos dias vamos a concertar reuniones políticas, entrevistas y charlas con los líderes de la Oposición. Si queréis participar y hacer visible vuestro problema ahora es el momento y, todos aquellos que creáis que podéis contar vuestra experiencia, vuestra lucha por ser maestros y profesores creemos es el momento de que estéis con nosotros para explicar la necesidad de vuestro trabajo. 
Todos los que quieran compartir este esfuerzo que hacemos, por favor enviar un privado o hacernos comentario de participación a partir de este post. 
Saludos.

miércoles, 14 de noviembre de 2012

NOTICIA PREOCUPANTE PARA LA FP:




1.- Escriben desde la Asociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid -ADIMAD

El día 12 de noviembre han convocado a 8 centros de móstoles a una reunión con el título "Reordenación de Centros para el curso 2013/14".
Con los objetivos:
1.- Viabilidad de los Centros
2.- Mejorar la oferta educativa de los Centros (más alumnos)
3.- Consolidar la planrtilla de los Centros
4.- Reordenar la FP
 
Todo esto se traduce a que sólo habrá centros de ESO ó de FP que sean sólidos. Dos tipos de actuaciones: a)fusión de centros, b)transformar centros específicos de FP. Nos comunica el Director de Área que es un acuerdo de las DAT con la Consejería de Educación.
En Móstoles se producen varias transformaciones: entre ella, una fusión de dos centros y se crea a la vez un centro específico de FP (sin nombre). Todos los IES que tienen mas secundaria y bachillerato que ciclos formativos, estos desaparecen y pasan a otros centros con mayor carga de la formación profesional.
En nuestro Centro, el Felipe Trigo, lo hacen Centro específico de FP, le trasladan 286 alumnos (171 de secundaria y 70 de 1º de bachillerato y 45 de 2º de bachillerato) a otro centro de la localidad. El desplazamiento de profesorado con destino definitivo es de 28 personas y, con seguridad no podrán ubicarlas en el nuevo Centro. Estos profesionales no entienden este tipo de reajuste, y el enfado es grande.
Me hago varias preguntas:
1.- ¿Habrá aumento de ratio?
2.- ¿Es necesario que haya un movimiento tan importante de alumnado?
3.- ¿Habrá aumento de número de horas lectivas?
4.- ¿Porqué se conciertan aulas de bachillerato?
5.- ¿Se estará estudiando la privatización de los centro públicos?
6.- ¿Cuál es el tipo de ahorro con estos reajustes?...
La DAT Sur siempre es pionera en estos eventos, y con seguridad correrá como la pólvora en otras DAT.
¡Ojo avizor!
 
2.- http://galegomadrid.blogaliza.org/files/2012/10/8.Outubro-Magosto.mp3

3.- La espeluznante Ley Wert de educación bien explicada por una compañera

.- Os  paso la 3ª campaña Miguelañez en colaboración con la Fundación Pablo Ugarte para la investigación sobre cáncer infantil. 

Por cada visualización del anuncio, Miguelañez dona una cantidad para este proyecto. Por tanto sería estupendo si lo pasáis a todos los contactos y lo veis muchas veces. 
http://www.sonrisasdulces.com/

domingo, 11 de noviembre de 2012

Algo más sobre la FP dual

 http://www.xarxatic.com/la-formacion-profesional-dual/.
En este artículo se analiza, el hacía donde vamos.
No es menos cierto, que en la tesitura actual cualquier joven o no tan joven al que se ofrezca este modelo lo acojera con interés, algo de ingresos es siempre bienvenido, frente al curso en el instituto en el que se ha solicitado un pago este año de 180 euros para aquellos alumnos sin reducciones, pero no es menos cierto que la evolución de este modelo no tardara mucho en producirse, y el futuro es desolador, peor formación, menor base para poder adaptarse a más empresas, una formación en el centro más o menos amplia y un desconocimiento en las demás áreas.
Un ejemplo de FP sanitaria, auxiliar de enfermería, residencias de ancianos, en 15-20 días se ha aprendido el trabajo de toda la residencia, con cierta soltura, a partir de aquí mano de obra barata, que residencia contratará si puede tener un trabajador-becado por 420 euros, en lugar de los 800 que paga a un gerocultor.
Se me ocurren muchos otros ejemplos, pero esto no puede ser más que pan para hoy y mucha hambre para mañana.

sábado, 20 de octubre de 2012

Escuela pública

Y todos los alumnos que estos días han participado en el encierro de Alcalá, impidiendo el paso la dirección de todo aquel no matriculado para llevarle apoyo, alimentos o aliento.
Por que están apoyando a los docentes, luchando por conservar el bachillerato de artes, y en frente de 40 chicos, 4 furgones de policía nacional, en la puerta del instituto del miércoles a las 8, hasta la mañana del viernes....si yo tuviese un comercio en Alcalá o alrededores y me hubiesen robado, presentaría una denuncia porque no me parece lógico, esta permanencia de la policía mientras las calles están vacías.

miércoles, 26 de septiembre de 2012

La prepotencia en la Dat Este

En España, nos quejamos de los funcionarios, de la burocracia,de esto y aquello, pero el problema son siempre algunas personas.
Que a una de estas al alcanzar un cierto puesto, se les permita, jugar con los sentimientos, padecer y lo que es muchisimo más grave con el derecho de los alumnos a recibir la mejor enseñanza posible es inmoral.
Hay un ser, por no darle más calificativos, que juega a ser un pequeño Dios con los puestos tanto de funcionarios como interinos, conozco casos de funcionarios de carrera, que dentro de su dirección de área territorial, existiendo un puesto entero de su especialidad, hacen compartir a profesores de idiomas con lengua o incluso tomar una vacante entera de lengua.
Pero lo de jugar con los puestos de interinos ha sido curioso, se necesitaban dos profesores especialistas para formación profesional, se les cito por teléfono, sin ser incluidos en ningún llamamiento ni acto público, y se les insto a tomar posesión de unas plazas para las que no tienen la formación adecuada.
Esa misma mañana, se hablo con él indicándole, la presencia de otros dos puestos libres en otro centro educativo del área, siendo los profesores anteriores más aptos para su desempeño, el señor Heredia, se nego indicando que los citados puestos estaban reservados.
Como un puesto puede estar reservado el lunes día 24, y ser citado un interino para el puesto para mañana día 27, curiosamente ese interino ha trabajado en las materias especificas y desearía permutar con el citado el lunes, pero no se permite.
Todo por no hacer un simple papeleo, por no molestarse.
En otro caso, la persona citada el lunes reside a 40 Km, no posee carné de conducir, tiene dos niños y jamás ha dado clases de la citada asignatura, tiene una carga de 15 horas semanales y de su correcta impartición pesa la detección correcta de patologías tumorales.
La persona que lo impartió el curso pasado esta dispuesta a permutar. D. Jesus Heredía no lo permite, estando los directores de los centros implicados de acuerdo.
¿PORQUE SE PERMITE ENDIOSARSE A DETERMINADOS INDIVIDUOS?. ¿ PORQUE HACEN TANTO DAÑO?.

domingo, 16 de septiembre de 2012

carta del ampa miguel de Cervantes al profesorado

¿Qué opinas? http://ampacervantes.wordpress.com/2012/09/11/carta-abierta-a-los-profesores/

Estimados profesores:
Ahora que ya conocemos el  irrisorio importe con que van a contar los centros para comprar los libros y material al alumnado, debemos plantearnos seriamente si la cantidad disparatada de libros que nos piden en la mayoría de los centros obedece a una razón pedagógica.
Porque realmente parece que en algunos centros, es decir, perdón, en la mayoría,  no  han tenido en cuenta la situación en la que nos encontramos actualmente, a pesar de que el profesorado es uno de los colectivos afectados.
Y no quiero hablar solamente de la falta de sensibilidad al ser conocedores, antes de los recortes, de que las becas no cubrían ni una tercera parte del material escolar que exigían a las familias, y, cuando empezaron los recortes, (recordemos que hace ya tres años que empezaron a desparecer las becas para infantil), habéis seguido pidiendo a las familias un volumen de libros y material escolar, que, sinceramente, solo enriquece al boyante mercado en el que todos nos hemos visto inmersos.
Algunos centros incluso nos hacen ver a los padres que tendríamos que estar agradecidos, ya que, gracias a su buena relación con la editorial de turno, los colegios disponen de pizarras digitales y materiales que de otra forma no hubieran adquirido (Claro, como que lo hemos financiado nosotros)
El curso pasado, en plena lucha en contra de los recortes del gobierno en educación, al final de curso, sabiendo como se sabía  que los próximos recortes se iban a traducir entre otros en  la anulación de las  becas para el presente, aún así, la mayoría de centros y del profesorado no se han inmutado, y este curso, muchas familias han vuelto a abonar, en colegios públicos, entre 200 y 350 euros de material y libros.
Todos sabemos que muchos de esos libros y cuadernos son devueltos a final de curso a medio hacer o sin terminar.  En muchos de esos centros ni siquiera se han dignado a decirles a los padres que, aunque cambie el ISBN de algunos libros, el libro, es en esencia el mismo, por lo que evitarían que muchas familias desecharan libros prácticamente nuevos obligándoles a comprarlos.
Y en los institutos ¿por qué no se permite a los alumnos llevar libros de 2ª mano de otras editoriales o con otro ISBN, si el contenido curricular es el mismo? ¿No sería incluso positivo comparar qué enfoque dan los distintos libros al mismo tema?
Pero, me permito hacer una reflexión más profunda, independientemente de recortes o situaciones límites de algunas familias:
Con tantos libros, cuadernillos, fichas, pegatinas, lecciones aprendidas de memoria que olvidan a los pocos días, ¿qué tiempo tenéis en las aulas para la curiosidad, la creatividad, la ilusión por aprender, el compañerismo, el trabajo en equipo, el placer de investigar y descubrir… y el respeto, sí, el respeto a la personalidad e individualidad de cada niño?
¡¡¡ No da tiempo!!!  Es imposible, se estudia para aprobar los exámenes, los que tienen dificultades de aprendizaje, situaciones familiares complicadas o simplemente, no encajan con el grupo se van quedando apartados,  y esa distancia  empieza desgraciadamente a fraguarse  muchas veces en infantil, y  cuando muchos de estos chicos llegan a secundaria se ha convertido en un abismo para muchos insalvable.
No eximo de responsabilidad a las familias, al contrario, es solo que vosotros sois los profesionales y todos sabemos que para ser padre desgraciadamente nadie nos exige un conocimiento previo.
Conozco a muchos profesores que están trabajando con sus propios materiales, que hacen lo que está en su mano para que las diferencias socio-culturales o económicas de su alumnado permanezcan en lo posible fuera de sus aulas.  A vosotros no va dirigida esta carta, solo estas palabras:
GRACIAS

lunes, 10 de septiembre de 2012

LA FIAMBRERA DE LA DISCORDIA

Esta madre para algunos maleducada para otros simplemente harta o incluso madre coraje, le ha gritado a la presidenta lo que muchos pensamos.
Es cierto que quizás este no sea el modo mas adecuado, pero nuestros políticos viven haciendo daño en un mundo de color, y si lo creo sinceramente, deberían ser juzgados por estafa,  han sido elegidos para gestionar un bien que están destruyendo, la educación, la enseñanza, la dependencia y todo lo que sea estado del bienestar.

Información de nuevo grupo en facebook

• ¡¡URGENTE DIFUSIÓN!! 
NUEVO GRUPO DE FACEBOOK DE LA PLATAFORMA DE PROFESOR@S Y MAESTR@S INTERIN@S DE MADRID
Compañer@s, la Plataforma de Interinos decidió en asamblea al final del curso pasado migrar a un nuevo GRUPO PROPIO donde os esperamos a tod@s:
http://www.facebook.com/groups/438463512854152/
El nuevo grupo de facebook de la Plataforma de Profesores y Maestros Interinos de Madrid es un medio de comunicación, intercambio de informaciones y opiniones REPRESENTANTE DE LA ASAMBLEA de interin@s de la educación de la Comunidad de Madrid que ha estado trabajando, en defensa de la educación pública y la mejora de las condiciones de trabajo de los interinos, durante todo el curso pasado.
La creación de este nuevo grupo se debe a que hasta ahora LA PLATAFORMA HA ESTADO UTILIZANDO UN GRUPO NO ESPECÍFICAMENTE CREADO POR ELLA (Profesores y maestros Interinos de Madrid), y ha decidido dotarse de su propio grupo, que responderá a las necesidades comunicativas de la asamblea y sus acciones sobre nuestra deplorable realidad, objetivo último y fundamental de nuestra Plataforma.
Todas las aportaciones son y serán importantes, desde este grupo, pero sobre todo desde la relación personal en las asambleas y las acciones, necesarias para este nuevo curso 2012-2013 ya que se presenta con el recrudecimiento de la situación anterior, generando la desaparición de un número aún mayor de personal interino, la precarización de las condiciones laborales del profesorado y atacando los pilares de la educación pública en favor de la desigualdad social y la marginalidad."
Además del este nuevo grupo, recordad que para información administrativa (oposiciones, llamamientos, ayudas, etc.) seguimos utilizando el grupo específicamente creado para ello:
http://www.facebook.com/groups/366672960035718/
LOS INTERIN@S SEGUIMOS EN LUCHA!!
AYÚDADANOS CON LA DIFUSIÓN DE ESTOS CAMBIOS E INVITA A TUS COMPAÑER@S

sábado, 8 de septiembre de 2012

A tomar fanta....

Ayer estaba muy ilusionada, una compi maestra a la que han destinado a esos pueblos de Dios, me  invitaba a comer y como siempre nos liamos a charlar de muchas cosas, pero con ese defecto de buscar lo que nos une, comenzamos a ver que  pasaba este año.
Y claro al ser maestra la contrataron el día 3, lunes, para que considerar el 1 y el 2 de septiembre, pero y aquí viene el drama, el contrato tiene fecha de finalizacion el día 30 de junio.
No por esperado es menos injusto, mientras los políticos como el consejero Valenciano, nos llaman "gilipollas" y nos dicen que nos van a rematar: http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2009/04/30/rus-llama-gilipollas-profesores-dicen-aleshores-promete-rematarlos/584003.html
Nosotros callamos , somos como los de la sala de espera del dentista, pero ahora es algo más importante, es el pan de nuestros hijos, y el de muchas familias.
Yo no soy profe de primaria, y no voy a llevar tupper a mis hijos, pero que vamos a lograr, dejar a muchas mas mujeres en la calle, hay muchas personas que tienen una pequeña ayuda de los escasos 300 euros que perciben por cuidar a nuestros pequeños durante ese periodo.
En su afán por menospreciar al profesorado no importa generar mas pobreza, no va a ser a ellos.
No podemos permanecer impasibles ante tanta y tanta ignominia, en Grecia acaban de despedir 15000 empleados públicos, es claro que mañana sera tarde.
¿Les vas a seguir apoyando?

domingo, 2 de septiembre de 2012

ya hay apuntes de la marea verde

Hay muchos padres que este año no tienen dinero para libros, esta podría ser una solución, esa y que muchos nos propusiéramos trabajar un poquitín más y preparáramos más material y pidiésemos menos textos, en mi campo FP obligatorio pues en la mayoría de las materias no hay libros de texto.
Os dejo enlace:
A través de Enseñanza Pública:
"En: www.apuntesmareaverde.org.es hay gratis TRES cursos de 1º ESO (Ciencias, Tecnología y Lengua), se pueden usar ¡YA! Solo cuesta la fotocopia"

martes, 21 de agosto de 2012

Educación inclusiva

Hace unos años trabaje en un centro de educación especial, aprendí mucho y fue una experiencia complicada.
Jamás me preparare para ello, yo curse  una carrera de ciencias,  pero nada relacionado con este universo, llegue y me indicaron las patologías o trastornos de mis futuros alumnos, solo el nombre, y allí me puse a leer que era lo que realmente les pasaba.
Algo así le tiene que pasar a los que diseñan las estrategias de escolarización de este alumnado, porque si bien es cierto que en un primer momento los niños no tienen barreras, no es menos cierto que la educación que les damos en los hogares, no ayuda al estimulo con los niños con cualquier tipo de discapacidad.
No hace falta más que pensar cuantos alumnos con dificultades de aprendizaje encontramos en centros concertados, o el trato que reciben aquellos que tienen problemas para el habla.
Como anécdota, he vivido como madre, en el colegio de mis hijos, las vejaciones que un niño dos cursos menor que ellos sufría por parte de sus compañeros, al preguntarles que actitud tomaba el profesorado, me contaron que como no hablaba, le pegaban, le bajaban los pantalones y nadie se enteraba.
Hay que defender el modelo de escuela inclusiva pero desde el convencimiento de que esto es trabajo de todos, los profes, los niños, los padres.
Y hay que ser claros no es fácil, la sociedad no ayuda.
No por ser más políticamente correctos, somos mejores. HAY QUE EDUCAR EN LA IGUALDAD, puesto que lo que nos aporta la convivencia es muy superior al esfuerzo realizado.

lunes, 13 de agosto de 2012

Los profesores de religión se libran de ser despedidos “por la gracia de Dios” CARLOS ISERTE/TOLEDO | 12/agosto/2012 **** 12 votos Los sindicatos no saben cuántos interinos se quedarán en la calle el curso 2012-2013, aunque estiman que unos 80.000 empleos docentes pueden ser eliminados. Lo que sí saben todos es que los profesores de religión no se verán afectados por los recortes del PP, o ligeramente implicados, como tampoco han visto reducidas sus nóminas en verano, a pesar de que al resto de los interinos no les han pagado ni julio ni agosto. Y todo ello por la “gracia de Dios”, o mejor dicho, por la del obispo de turno, que todos los años colocan a dedo a miles de educadores que le cuestan a las comunidades autónomas cientos de millones de euros.

Si preguntáramos cual es la causa de esta decisión, seguro que nos hablarían del derecho que tienen los padres a elegir el tipo de enseñanzas que cursan sus hijos, y por tanto el derecho a cursar la asignatura de religión.
Pero donde esta el derecho del padre que no desea que su hijo/a la curse, se le da una supuesta hora de trabajo personal sin contenido curricular, por lo que muchos la eligen en la primaria solo por que el niño/a haga algo.
¿Dónde esta el derecho de los padres que quieren un bachillerato tecnológico y se les aboca a que sus hijos tengan que trasladarse pues según la Consejería no hay número suficiente, en el instituto Clara Campoamor, se ha impartido Religión con un solo alumno en primero de la ESO, por poner un ejemplo real.
¿Dónde esta el derecho de alumnos que desean continuar con el estudio de una segunda lengua, en bachillerato después de cursarla toda la ESO, como es el francés, pues hay que reducir el número de profesores? Instituto en Torrejon de Ardoz.
Esta claro que el supuesto derecho a la libre elección, solo es para los padres con determinada ideología politica, religiosa o preferencia por los centros concertados.
Afirmo esto porque se defiende a capa y espada el derecho a la religión en los centros, se defendió la objeción a Educación para la ciudadanía, y la libre elección de centro, el resto da igual pero solo para algunos, protesta, hazte notar.

viernes, 3 de agosto de 2012

Modelo de reclamación paga extra de navidad

Aunque imagino que muchos ya lo sabréis o ya incluso la hayáis reclamado, hay un modelo propuesto por CCOO para esta reclamación, se basan en los siguientes puntos:
El sindicato CCOO considera "ilegal" la supresión de la paga extra de los funcionarios, por lo que ha puesto a disposición de todos los empleados públicos un modelo de reclamación para la devolución de la extra de diciembre.

Según ha informado CCOO en nota de prensa, esta supresión es "ilegal" porque el Estatuto Básico del Empleado Público (EBEP) establece como retribuciones básicas el sueldo, los trienios y las pagas extras.

Además, han señalado que se trata de una medida tomada después de la aprobación de los Presupuestos Generales de 2012, "en los que ya estaba presupuestada la cuantía de esta paga".

También se puede reclamar vía web al defensor del pueblo, es cierto que es una ex-ministra del partido popular y esta vía no inspira mucha confianza, pero habría que probar.




Modelo tipo:


A LA CONSEJERIA DE EDUCACIÓN Y EMPLEO DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE  DE MADRID

DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS Y DE CALIDAD EDUCATIVA
ASUNTO: RECLAMACIÓN PAGA EXTRAORDINARIA DE DICIEMBRE DE 2012

El/la abajo firmante, D/D.ª ____________________________­­­­­­­­­____________________, con DNI n.º __________ y NRP ____________, funcionario/a de la Consejería de Educación,  y Empleo de la Comunidad de Madrid,

EXPONE


PRIMERO.- Que conforme a lo dispuesto en el art. 2 del Real Decreto Ley 20/2012 de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad de 13 de julio (BOE 14/07/2012), que entró en vigor el 15 de julio de 2012, el gobierno ha dispuesto reducirme las retribuciones en el presente ejercicio 2012 en las cuantías que en el mismo precepto se especifican.
Igualmente se procede a la eliminación de la paga extraordinaria de diciembre:
“Artículo 2. Paga extraordinaria del mes de diciembre de 2012 del personal del sector público.
1.       En el año 2012 el personal del sector público definido en el art. 22 uno de la Ley 2/2012, de 29 de junio, de Presupuestos Generales del Estado, verá reducida sus retribuciones en las cuantías que corresponda percibir en el mes de Diciembre como consecuencia de la supresión tanto de la paga extraordinaria como de la paga adicional del complemento específico o pagas adicionales equivalentes a dicha paga”.

SEGUNDO.- Que el derecho al cobro de la paga extraordinaria de Diciembre empieza a generarse desde el día primero de Junio del ejercicio en curso hasta el día treinta de Noviembre.
                Que dada la entrada en vigor el día 15 de Julio del Real Decreto-Ley 20/2012 de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad de 13 de Julio (BOE 14/07/2012), que suprime la paga extraordinaria de diciembre, no procede, de acuerdo con el artículo 9.3 de la Constitución, la retroactividad de una disposición sancionadora, no favorable, o restrictiva de derechos, por tanto, los derechos a la percepción de la paga extraordinaria de diciembre generados entre los días 1 de junio de 2012 y 14 de Julio de 2012, son de obligado cumplimiento por parte de la Administración, debiendo ser abonados.

                POR TODO LO EXPUESTO, SOLICITO:
                Que tenga por presentado, en tiempo y forma, el presente escrito, se sirva admitirlo, y en su consecuencia, en atención a todo lo argumentado, sean cursadas instrucciones para el puntual cumplimiento de las disposiciones antes mencionadas, solicito el abono de la parte proporcional de la paga extraordinaria de diciembre generada antes de la entrada en vigor del Real Decreto-Ley 20/2012 de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad de 13 de Julio (BOE del 14/07/2012), que entró en vigor el 15 de Julio de 2012, por tanto desde el día 1 de Junio hasta el día 14 de julio de 2012 por ser de justicia lo que pido.

En ___________, a __ de ______ de 2012




Firmado: _____________________________


DIRIGIDO A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

martes, 31 de julio de 2012

Lo de Castilla la Mancha ya es de traca



RESOLUCIÓN DE 23 DE AGOSTO DE 2011 POR LA QUE SE PUBLICA LA ASIGNACIÓN DEFINITIVA CENTRALIZADA DE VACANTES CORREPONDIENTE A LAS BOLSAS DE TRABAJO DE ASPIRANTES A INTERINIDADES DEL CUERPO DE MAESTROS, ESPECIALIDADES CONVOCADAS Y ANTERIORES A LA LOGSE.
RESOLUCI-N DE 23 DE AGOSTO DE 2011.pdf - Google Docs
docs.google.com
¡¡¡¡En CASTILLA-LA MANCHA el haber estado de baja el curso anterior te excluye automáticamente de la bolsa de trabajo de interinxs para el 2012-2013!!! (punto noveno de la resolución)

...aquellos aspirantes a interinidades que concurran al procedimiento de asignación de interinidades habiendo concatenado en el curso anterior ... distintas bajas por enfermedad por la misma o distinta patología, no resultarán adjudicatarios ni en la resolución provisional ni en la definitiva de plaza alguna...

Nuevo enlace a blog


Un compañero ha dejado este mensaje en el foro de la sur, puede ser interesante.
Hace un tiempo comencé a crear un blog de recursos educativos de todo tipo (fichas adaptadas, cuentos, guiones de teatro…) aquí os dejo el link por si os interesa:

http://www.aulacometa.blogspot.com.es/


TB este recurso es muy interesante: 
Se llama creatium educación por el arte.

domingo, 29 de julio de 2012

CEAPA rechaza las propuestas del Ministerio de Educación para una nueva ley de educación

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) rechaza las propuestas del Ministerio de Educación para el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

En una primera valoración del documento presentado por el Ministerio, CEAPA cree que esta ley tiene muchas similitudes con la LOCE que aprobó el Gobierno de Aznar en el año 2002, con propuestas anacrónicas como la instauración de itinerarios en secundaria, reválidas, fomento de la repetición de curso y medidas tendentes a desprestigiar la FP.


Lee el artículo completo en :http://www.ceapa.es/web/guest/sala-de-prensa/-/asset_publisher/h3xY/content/ceapa-rechaza-las-propuestas-del-ministerio-de-educacion-para-una-nueva-ley-de-educacion?redirect=%2Fweb%2Fguest%2Fsala-de-prensa

sábado, 28 de julio de 2012

La Fp y la reforma

He escuchado, he leído y he entendido la reforma que se nos propone de la Fp, dice Fernando, en el blog de ESO DE LA ESO, tenéis el enlace a la derecha,  La "idea es suprimir y segregar, condenar al ostracismo a quienes no tengan los medios para afrontar el sistema que se nos propone. Un sistema donde, además de contar con aulas abarrotadas y medios insuficientes, habremos de luchar con ideas que promocionan la estigmatización del alumno y que abandonan, por completo, la atención a la diversidad".
Pero creo que hay algo más, este país históricamente ha sido y es gobernado por la misma gente, pocas familias con mucho poder, y con una formación muy similar de letras, abogados en su mayor parte, a esos hemos de añadir, escasas excepciones que han llegado medrando o acompañando cual perritos falderos.
Pedir ha alguien que no ha pisado un aula, que diseñe su funcionamiento es como poner a operar a un ingeniero, puede estar muy bien formado pero no esta capacitado para este propósito.
Se que mis ejemplos son muy extremos pero es la costumbre, el aula me ha demostrado que cuantos más motivos sencillos mejor se entiende el mensaje.
Un país como este necesita una formación más real, se necesita ingles pero sin perder por ello contenidos, no se puede perder el currículo de ciencias  sociales o naturales por repetir conceptos en la lengua británica.
Pero si hay algo que me duele, es volver al concepto de la hermana pobre, de diseñar la enseñanza de una formación para el empleo, no como una alternativa de calidad sino como el reducto de los torpes.
Es algo más duro que esa simplificación, se pretende dejar a niños de 12 años en la cuneta, es muy caro seguir trabajando con ellos, pero yo creo que es más caro para una sociedad, eliminar a ciudadanos del sistema, por el interés de tener mano de obra barata y aborregada.
Si como decía Freire, enseñar es crear posibilidades para la construcción, y quiza hoy el terreno no este fértil, necesita un periodo de barbecho, pero si abonamos, en un par de años el alumno podrá retomar este camino.
Puede parecer utópico, pero lo he comprobado este curso trabajando en un CEPA, cuantos alumnos te cuentan que dejaron sus estudios buscando un camino fácil y cuan arrepentidos están, esto también se pierde, se elimina por completo la formación ocupacional en estos centros.

lunes, 9 de julio de 2012

Libros para nuestros peques

http://www.vicensvives.es/cprof/index.html, http://www.literatura.vicensvives.es/cprof4/open/index.jsp
http://www.librosprofesores.macmillan.es/
http://pedidosprofesores.grupo-sm.com/
http://oxfordpremium.oupe.es

Vicens Vives, Macmillan, SM, Oxford, Santillana ofrece la posibilidad de comprarlos directamente en Pinto, Ctra. de Villaviciosa de Odón a Pinto, km 20.800
Polígono Mateu-Cromo, de 10 a 14 horas, necesitas la nomina o el carnet de profe, 2013-hola ayer estuve en la feria del libro y me ha confirmado el señor que siempre esta en la librería que este año tb nos los venderán en Pinto

ANAYA Y BRUÑO EN Nassica getafe, salida  6 y 7
c rio guadalete 10 28906 getafe
servivios editoriales cga@anaya.es www.cga.es tl 912704990
necesitas nomina y dinero en efectivo, tb en santillana hacen un 45%
 He estado en Anaya, también venden algaida y Bruño, pero me ha parecido interesante la posibilidad de adquirir libros de lectura, hacen el 25 pero algo es algo.
Pearson y anaya estan unidos, tb algaida y pueden adquirirse aquí o en la página

Edelvives
CONDICIONES PEDIDOS PROFESOR
 1. Solo servimos a profesores de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachiller
2. Las formas de pago son por reembolso a la entrega del pedido en su Centro de Trabajo (Colegio), o con tarjeta de crédito. Por la ley de protección de datos, si paga con tarjeta, deberá adjuntar la autorización junto con el pedido.
 3. El descuento aplicado es del 25%, en los libros cuyo precio es PVP, y descuento 00% en aquellos libros cuyo precio sea de CESIÓN, ya que estos libros llevan implícito el 25% de descuento en su precio.
 4. Los gastos de envío del pedido ascienden a 6 €.
5. Datos que necesitamos para poder enviarle el pedido:  Nombre completo  Nombre, dirección y teléfono del centro en el que trabaja  Teléfono móvil de contacto  Dirección de e-mail  Fotocopia del DNI  Fotocopia de la última nómina  Fotocopia del Libro de Familia para que se pueda beneficiar del descuento.  Listado de libros lo más completo posible (especialmente ISBN correcto)
 6. EL PEDIDO DEBE SER SUPERIOR A 20 €

 7. NO SE ADMITEN CAMBIOS NI DEVOLUCIONES, salvo libros deteriorados/defectuosos. Por ello, es muy importante que nos proporciones los datos correctos de los libros de texto. 8. NO SE LE DEVOLVERA EL IMPORTE SI OPTA POR DEVOLVER LOS LIBROS. 9. Los libros agotados NO SE DEJAN PENDIENTES. Si desea que se los enviemos cuando dispongamos de existencias, deberá volverlos a pedir, teniendo en cuenta que tendrá que volver a pagar los 6 € de gastos de envío. 10. Debe enviar el pedido y documentos por Fax, al 976.34.06.30, o bien por e-mail, a pedidos@edelvives.es 

Edebe tienen página pero los gastos de envió por encima de los 7 euros, superan el descuento.

viernes, 29 de junio de 2012

Ya han salido las instrucciones, y como siempre un placer no haberlas visto, que asco de comunidad, se ama y se tienden alfombras a los magnates del juego y se hunde al profesor.
Disfruten con los últimos recortes.
http://www.madrid.org/dat_capital/circulares/pdf/InstruccionesInicioCurso1213.pdf

Recorte aquí recorte en Cepas

Hace dos días en una reunión en la dirección de área, se confirmo lo que ya se estaba barruntando desde hace meses.
Los CEPAS (Centros de educación de personas adultas), se transforman, se convierten en algo muy diferente a lo que eran hasta el momento.
Desaparecen hasta la mínima expresión todas aquellas enseñanzas no regladas, Inglés, Informática, Talleres bien de enriquecimiento personal como los ocupacionales, estos últimos con sentido laboral pues se los solicitan al alumnado para renovar el contrato en las residencias de ancianos o incorporarse a algunos puestos determinados.
Es cierto que según el gobierno de la Comunidad hay que aplicar recortes, no es menos cierto que debería de hacerse con sentido, eliminar aulas de Español, talleres donde la demanda es creciente, cuando no existe alternativa formativa pública determina que muchas de estas personas no puedan formarse.
Se les dirige a la oferta privada pero el grueso del alumnado no puede pagarla, es cierto que en Castilla la Mancha se ha ido mas lejos cerrando directamente los centros, aquí se ha invitado al profesorado a entender la casuistica del alumnado, ayudandoles a obtener mejores resultados.
El deterioro es constante, y continuará implacable mientras se lo permitamos.

viernes, 22 de junio de 2012

Me gustaría hacer oposiciones libres a los cuerpos docentes

Ayer cuando leí, la reseña en un blog amigo, me extraño no ver la fuente, ahora que la he encontrado, no puedo si no contestar, a mi me gustaría otra presidenta menos faltona y bocazas, pero me la como con patatas.
Y esta es la realidad, ante los argumentos, griterio, escandalo y escarnio sobre los profesores, nunca un paso   a favor de la educación o de la formación, todo basura e inmundicia frente a todo aquello a lo que no puedo sacar la tajada más sustanciosa.
Aquí esta el enlace: http://www.europapress.es/sociedad/educacion/noticia-aguirre-me-gustaria-hacer-oposiciones-libres-cuerpos-docentes-20120621180441.html
A esta señora nadie le ha explicado que en cualquier empresa se prima la experiencia, el saber hacer, la profesionalidad, frente a la inestabilidad, cualquier empresario, busca la competitividad, y esta se logra no reestructurando la plantilla cada dos años, obligando a la mitad de esta a repetir entrevistas, test cada dos años, sino permitiendo al trabajador asentarse , marcarse metas....
Esta claro que el fin es minar, socavar nuestro papel social a cambio de lucrarse un poco más los mismos de siempre.

sábado, 16 de junio de 2012

Crítica de una madre y profesional al programa bilingüe


Carta abierta al Ministro Wert sobre los programas bilingües de inglés

 http://ampalalatina.wordpress.com/2012/06/04/carta-abierta-al-ministro-wert-sobre-los-programas-bilingues-de-ingles/

Interesante reflexión colgada en el blog del Ampa La Latina


Sr. Ministro: Usted ha anunciado la intención de su gobierno de extender el programa bilingüe de inglés en la enseñanza por toda España. Como residente en la Comunidad de Madrid, he sido testigo y usuaria (mi hija) de dicho programa en esta Comunidad, que lleva años implantándolo y publicitándolo como su gran apuesta de futuro en materia educativa. Creo que es urgente y necesario evaluar y cuestionar dicho programa: sus resultados, su viabilidad en el actual formato y si es la inversión que los niños y el futuro del país necesitan.

Fui profesora de inglés durante 8 años; soy licenciada en Traducción, tengo el Proficiency de Cambridge desde el año 83, de niña iba a Inglaterra los veranos y de adulta he vivido en países anglosajones.

No soy la única en estar convencida de que el programa educativo bilingüe de la Comunidad e Madrid, es una absurda inversión de recursos, pedagógicamente un fracaso y peor aún, que amenaza con degradar (más) la calidad de la enseñanza en los centros públicos. (sigue en el desplegable)
1. ¿Bilingües?
Lo primero es llamar a las cosas por su nombre. El término “bilingüe” es confuso, y se ha aprovechado su indeterminación para hacer un uso propagandístico y tramposo del mismo: Hay quien lo usa para indicar que un hablante es capaz de comunicar en 2 lenguas, independientemente del nivel (y así lo está usando la CAM). Sin embargo, en el contexto de la enseñanza, cuando decimos “niños bilingües” generalmente se entiende la acepción más lingüística del término que implica un control nativo de ésta. Hasta hace unos años “colegio bilingüe” implicaba un centro donde:
a) los niños, aprovechando su capacidad innata, aprendían una lengua alcanzando al final de la primaria una competencia nativa
b) casi todos los profesores del centro eran nativos de la lengua en cuestión.

Ninguno de estos dos requisitos se cumplen en los ”colegios bilingües” de la CAM; pero el término ha sido usado como reclamo publicitario por su capacidad de dotar a las clases medias de un deseado prestigio social. Sería más honesto llamarlos algo así como “colegios con inglés reforzado”. Pero aún así, lo esencial es preguntarse si su funcionamiento es óptimo, si el esfuerzo humano y de recursos merece la pena para los resultados obtenidos, y si se podrían obtener los mismos resultados con un sistema más sencillo, más realista y más ajustado a nuestras posibilidades.
No es posible implementar un verdadero programa bilingüe sin un número importante de profesores nativos que impartan las materias. Es cierto que existen algunas personas no nativas cuyo dominio del inglés les permite una fluidez cercana a la de un nativo, necesaria para ser capaz de transmitir contenidos en un aula de manera eficaz (lo que en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas se clasifica como hablante competente C1). Pero éstas no abundan en España (requiere haber vivido largo tiempo de inmersión en un entorno anglosajón) y no suelen ser profesores.
2. La habilitación de los profesores
Muchos de los profesores que fueron habilitados para participar en el programa bilingüe de primaria recibieron la formación especifica de la CAM, que consiste en un curso de 30 horas de la metodología AICOLE  y 4 semanas de estancia en una universidad anglosajona partiendo de un nivel B2 (niveles según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas), y lo mismo más un curso de 100 horas para los de nivel B1 (ambos niveles evaluados por la Consejería).  Ni el nivel B1 ni el B2 capacitan a nadie para impartir clases en una lengua, y ni 4 semanas, ni 10 en una universidad extranjera son suficientes para hacer que un adulto pase de un nivel B2 a un C1 (usuario competente). Ahora, la habilitación se realiza mediante una prueba, que según la CAM, garantiza el nivel C1.
Muchos profesores habilitados del programa bilingüe de la CAM no tienen un nivel C1, al menos en su competencia oral. Y lo afirmo basándome en mi propia observación y también en la de otras madres y padres (algunos nativos y profes) de niños en escuelas bilingües de primaria. Muchos hemos observado el bajo nivel de inglés y la pésima pronunciación de un numero importante de profesores/as, y como ejemplo diré que una de ellas, profesora de 3ª de Science, preguntaba, al preparar la lección, el significado de “breathe”; conozco varios casos en los que niños realmente bilingües, (hijos de padre o madre anglosajón) comentan a sus madres que la profe no sabe hablar inglés.

La prueba de habilitación de la CAM está dividida en 2 fases: La primera prueba determina el conocimiento pasivo de la lengua (comprensión) y el dominio de la gramática, todo ello por escrito. De esta prueba están exentos varios colectivos, entre otros, quienes hayan cursado el Plan de Formación Específica diseñado por la Conserjería de Educación. La segunda fase, la oral, que es la que pondrá de manifiesto la competencia real del profesor, puede durar entre 10 y 20 minutos en los que el candidato hablará “sobre temas de actualidad en general o relacionados con el sistema educativo” (BOCM, ORDEN 1672/2009, de 16 de abril). El tribunal a quien corresponde la elaboración de los ejercicios y la calificación de las pruebas es designado por la Dirección General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación y no por un órgano independiente;  y el BOCM, en lo relativo a la capacitación lingüística del tribunal tan sólo indica que sus miembros serán elegidos “de entre funcionarios de carrera con la formación lingüística suficiente” sin especificar qué se considera suficiente. En cualquier caso, no son hablantes nativos de inglés y pertenecen a un colectivo interesado en la implementación del programa.

Pero lo que quizá muchos desconocen es que incluso un título de traducción o de filología puede no garantizar en absoluto la competencia lingüística oral y activa del titulado, y sin ésta, no es posible dar clases. Existen traductores incapaces de hablar la lengua de la que traducen. La realidad a la que los políticos, y gran parte de la comunidad educativa y de las familias se han empeñado en dar la espalda es que para un adulto hispanoparlante aprender a hablar inglés de manera realmente fluida es algo muy difícil (puesto que nuestra lengua no comparte raíces directas con el inglés), que requiere un volumen de tiempo y de inmersión lingüística muy considerable no asumible por las instituciones.  Por otro lado, ser capaz de transmitir contenidos de manera eficaz y mantener el interés de 25 o 36 alumnos en un aula es también muy difícil, incluso en castellano.


3. El aprendizaje de los niños
Saber inglés es entender el inglés oral y ser capaz de hablarlo de manera que te entiendan en Inglaterra. Cuando un hispanoparlante aprende inglés de adulto es difícil (a menudo imposible) adquirir una buena pronunciación. Si los niños aprenden su inglés de ese adulto cuya pronunciación del inglés es defectuosa, no solamente tendrán una mala pronunciación, sino que NO podrán hacerse entender en UK o EEUU, puesto que producirán palabras que no pertenecen a la fonética del inglés.

El inglés no es una lengua fonética a diferencia del español, es decir, su forma escrita no nos sirve para saber cómo se dice. Los niños de hasta 10 años aproximadamente tienen la capacidad innata de aprender lenguas de manera natural, y éste es el maravilloso don natural que los verdaderos colegios bilingües explotan (y por eso es imprescindible que la enseñanza bilingüe comience en infantil); pero éste aprendizaje sólo se produce con la lengua en su expresión oral, el uso del la lengua escrita no sólo es inútil en cuanto al aprovechamiento de esa capacidad innata, sino que puede ser contraproducente al provocar confusión y rechazo en el niño, puesto que existe una disparidad entre lo que oye y lo que lee. Efectivamente, las lenguas escritas son siempre un código artificial, mientras que la lengua oral es natural y el niño tiene la capacidad de aprenderla sin necesidad de estudiar.

La situación en las escuelas primarias adscritas al proyecto bilingüe de la CAM  es que los niños realizan, ya desde 1º, la parte más sustancial de su aprendizaje del inglés con textos escritos como base. Obviamente, los grupos de 25-30 niños no facilitan la comunicación oral, pero además, la falta de seguridad lingüística del maestro/a le aboca al uso del texto escrito como apoyo continuo. Ocurre que a los niños se les pide que aprendan de memoria frases y párrafos enteros, perdiendo la lengua toda su naturalidad y su sentido comunicativo, igual que en otras épocas se aprendían los textos en latín: el inglés se convierte así, para ellos, en una lengua muerta.

Para que los niños tengan un mínimo contacto con el verdadero inglés están las auxiliares del programa bilingüe, lo que en parte viene a reconocer el problema que acabo de describir. Las auxiliares están en el aula al mismo tiempo que la profesora habitual de los niños (en el mejor de los casos durante 3 horas semanales), generalmente en Science: La profesora titular, que imparte la materia y la califica, transmite los contenidos de Ciencias a los niños en un inglés esforzado y la auxiliar hace de vocera, repitiendo los contenidos en un inglés natural. La situación es un tanto absurda y poco eficaz pedagógicamente, puesto que, por un lado, los contenidos de ciencias se pierden en el marasmo lingüístico; y por otro, la eficacia comunicativa que podría tener una clase directa de inglés con el/la nativa, se pierde. En el actual programa el/la nativa no puede impartir docencia sin la presencia del profesor titular, ni calificar, ni corregir ejercicios, ni vigilar el patio……esta completamente desautorizada por el propio sistema y obviamente su posición marginal afecta muy negativamente a su posibilidad de transmitir la lengua a los niños.

En cuanto a la pedagogía y los contenidos del currículo, mientras los niños son muy pequeños, las canciones, los juegos y los cuentos pueden ser muy útiles; pero en Cono de 4º se estudian ya cosas de una cierta complejidad como los estados de la materia, las combustiones, etc., que en castellano se pueden explicar de manera visual, amena y eficaz, pero en inglés se convierte en un verdadero reto para profesores y alumnos y una fuente de estrés. En general, lo que se hace para poder superar el reto es bajar el nivel de los contenidos, con lo que el estudio de los estados de la materia, por seguir con el ejemplo, se reduce en el aula bilingüe a memorizar 8 o 9 frases tipo “ water becomes ice”, “steam becomes water”, frases cuyo contenido olvidarán poco después del examen, y puesto que la atención habrá estado sobre todo focalizada en la lengua y no en los contenidos, el resultado será que no habrán asimilado casi nada sobre los estados de la materia y palabras como solidificación y condensación serán completamente desconocidas para esos niños,bilingües, pero paletos.

La CAM difunde continuamente los buenos resultados de las pruebas externas realizadas por el Trinity College que “garantizan” el nivel alcanzado por los niños en el programa bilingüe, pero lo que no siempre aclara es que estas pruebas son voluntarias y es cada maestro el que decide qué alumnos presentar a la misma. En muchos centros los niños son entrenados intensiva y mecánicamente para el examen durante varias semanas en las que el estrés de niños, maestros y padres llega a cotas absurdas.

La realidad es que para una mayoría de niños la única vía para poder sacar adelante el curso en el programa bilingüe es asistir a clases particulares de inglés. Y la mayoría de los padres acaban financiándolas: Es allí donde los niños realmente aprenden inglés al final. Así, los niños con clases particulares salen adelante, los que no, tienen serias dificultades. Con esta situación se produce la paradoja de que los niños aprenderían la misma cantidad de inglés, y mucho más relajadamente, si, cursando el programa escolar en castellano, asistieran a la misma cantidad de clases particulares. Hay quien ha sugerido que en realidad el programa bilingüe es una maniobra para escindir la escuela pública en dos castas: los que pueden pagar clases particulares y los que no, y así ahondar en nuestro modelo clasista de sociedad.

El  “programa bilingüe” de secundaria es en cierto modo un reconocimiento de la inviabilidad del programa, puesto que es, en realidad, un programa con inglés reforzado y que no afecta a las materias. La continuidad del programa bilingüe de primaria se da en la Sección Bilingüe, y para acceder a ella los niños de 6º deberán de pasar el examen de Trinity. Lo que no se ha aclarado suficientemente es que el nivel exigido a estos niños de 6º es tan solo un B1. El nivel B1 es el primer nivel después del básico y significa que el alumno es capaz de comprender las ideas principales de un discurso cuando éste es claro y normal y trata de asuntos cotidianos, que puede participar en una conversación que trate sobre temas cotidianos, que es capaz de escribir textos sencillos sobre temas conocidos o de interés personal y que puede explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.


¿Son estas habilidades comunicativas suficientes para que un alumno de 1º ESO pueda cursar Ciencias o Historia en inglés? Y, a nivel más general, ¿merecía la pena tanta inversión de recursos para alcanzar tan sólo un nivel B1 también llamado “umbral”, lejos de lo clasificado como hablante competente?

Cabe cuestionar muchos otros aspectos sobre la Sección. Principalmente en lo relativo a la capacitación de los profesores como hemos señalado más arriba, teniendo en cuenta que ahora ya los contenidos son de una complejidad considerable y que el diálogo con adolescentes es inviable sin un verdadero C1 oral como mínimo. Puesto que, como hemos visto, es poco probable que ni profesores ni alumnos tengan un nivel C1 en la ESO,  habría que preguntarse: ¿Hasta dónde tendrán que bajar el nivel de los contenidos para poder hacerlo en inglés (alumnos y profesores)? , ¿Considera la Consejería de Educación que la Biología (en un medio natural en peligro), la Geología, la Geografía y la Historia de nuestros antepasados y de las civilizaciones (en un mundo cuyo rumbo es incierto) son materias “de segunda” que pueden devaluarse sacrificándolas al conocimiento del inglés? ¿Cuál es la idea de una persona formada para la Consejería?, ¿Basta con saber Matemáticas (para ser buenos contables) y no hacer faltas de ortografía? ¿Podrán pasar una selectividad tal y como la conocemos los niños de la Escuela Bilingüe?, ¿O habrá que hacer una selectividad especial rebajada en Ciencias e Historia para los niños de la Sección?, ¿El nivel universitario español será equiparable al de los países europeos desarrollados? ¿Serán capaces de alcanzar niveles de excelencia en la Universidad con las carencias de formación que arrastrarán?

Si queremos una educación de calidad y que nuestros niños hijos e hijas aprendan inglés de verdad, quizá fuera viable un sistema con inglés reforzado. Para asegurar una eficiencia pedagógica y optimizar recursos, sería fundamental introducir el inglés en Infantil, maximizando en esa etapa el contacto con un inglés natural (nativos, audiovisuales, etc.), para pasar a una Primaria en la que se impartieran unas clases de inglés de calidad, fundamentalmente de inglés oral y con pedagogía comunicativa, quizá usando temas que se estén tratando en “Cono”, pero sin necesidad de atropellar ésta ni otras materias y quizás ampliando el horario de inglés con la eliminación de religión. A partir de 5º o 6º, la gramática y la lengua escrita podrían comenzar a ser una parte sustancial de las clases de inglés. Los/las profesoras de inglés debieran de, además de tener la titulación correspondiente, pasar un riguroso examen con un control externo de prestigio, en el que se evaluara su nivel de expresión oral, para garantizar que la persona habilitada sea un verdadero C1 en cuanto a naturalidad y fluidez oral, y que además tenga una pronunciación lo suficientemente correcta para poder transmitir a los niños una fonética inglesa.


4. Una mirada al pasado, presente y futuro
El programa bilingüe de la CAM parece estar en la línea de otros grandes proyectos especulativos a los que nuestro país se ha visto sometido en los últimos años: oferta servicios que no puede cumplir, y por lo tanto, estafa. El programa especula con el tiempo y el esfuerzo de nuestros hijos y con sus oportunidades de futuro e invierte recursos del estado en una formación a los profesores a todas luces inútil por insuficiente para impartir clases, aunque sí les sea útil a ellos a título personal.

España ha producido dos generaciones de personas educadas (muchas actualmente en el paro). Algunas completaron estudios o se abrieron camino en otros países (sin haber estudiado en cole bilingüe) gracias a su buena formación en sus disciplinas. El inglés, muchos, lo aprendieron después de los 18.

Lo que todos debemos comprender es que el inglés es un accesorio, necesario para moverse en un contexto internacional, pero complementario de la formación de una persona. El inglés, como todas las lenguas, es un vehículo del conocimiento pero no es conocimiento en síSi tenemos el complemento, pero falta la sustancia no hay persona formada….Si nos falta la formación para investigar, crear y pensar, el buen inglés de nuestros hijos les servirá para poder hablar a los turistas en su trabajo de fijo discontinuo en la costa. Claro que hay gente que puede pagar verdaderos colegios bilingües, y claro que a todos nos gustaría que nuestros hijos hablen buen inglés. Pero nos engañan si nos hacen creer que en España sea posible ofrecer una verdadera educación bilingüe pública para todos. Es imposible, y mucho menos en época de recortes, Pero SI es posible y hemos tenido buenos ejemplos, ofrecer una educación publica de calidad universal si el estado se lo plantea con seriedad y como una herramienta de redistribución e igualdad.

Un país nunca va a ser más culto ni más prospero si empieza por descuidar su propia lengua, su cultura y la formación de su juventud a favor de otra lengua supuestamente más importante –tanto como para trastocar y poner en riesgo la calidad de la educación de un país–. El programa bilingüe nace de un sempiterno complejo de inferioridad español respecto a Europa, y quizá no falten razones, pero el camino de superación nunca podrá partir de pretender ser lo que no somos, y somos un país con una lengua romance, no somos anglosajones ni germánicos, y habrá que partir de esa base real y construir a partir de ahí.
Otro artículo sobre el tema: 

http://ampalalatina.wordpress.com/2012/03/12/abierta-el-plazo-de-matricula-en-los-institutos/